Menangani Masalah Tingkahlaku Kanak-Kanak Yang Suka Menunjukkan Kuasa

Masalah tingkahlaku kanak-kanak yang ke dua adalah cuba menunjukkan kuasa, pengaruh atau kekuatan. Kesemuanya dilakukan kerana kanak-kanak ini ingin mendapat perhatian. Tindakbalas terhadap kanak-kanak yang mempunyai matlamat cuba menunjukan kuasa atau pengaruh adalah dengan tidak terikut-ikut dengan matlamat perebutan kuasa. Pertandingan kekuatan tidak menjadi pertandingan jika anda sebagai lawan menolak atau menarik diri daripada pertandingan. Kanak-kanak perlu merasakan dirinya penting tetapi cara untuk membina rasa penting bukanlah menerusi tidak mematuhi arahan atau peraturan, kemarahan dan perbalahan. Anda boleh membantu kanak-kanak mencari cara lain untuk mendapatkan pengiktirafan terhadap kekuasaan tetapi bukan dengan cara permainan pertandingan.

Menangani Masalah Tingkahlaku Kanak-Kanak

Masalah tingkahlaku kanak-kanak hendaklah dilihat punca berlaku masalah. Menurut pakar kanak-kanak Rudolf Dreikurs mengatakan bahawa seseorang itu tidak boleh menukar masalah tingkahlaku kanak-kanak secara berkesan tanpa menganalisa dan memahami matlamat dan mengenalpasti matlamat yang boleh meransang kanak-kanak. Tindakan atau reaksi yang sesuai terhadap tingkahlaku kanak-kanak bergantung pada matlamat kanak-kanak. Contohnya, untuk menangani kanak-kanak yang ingin mendapat perhatian yang kebiasaannya merupakan langkah pertama masalah tingkahlaku dengan tidak menghiraukan atau tidak memperdulikan terhadap cuba mendapatkan perhatian. Ini bukan bermakna kita tidak langsung memberi perhatian kepada kanak-kanak. Dalam masa yang sama memberi perhatian kepada tingkahlaku yang positif setiap masa dan seberapa kerap. Sebaliknya tingkahlaku yang tidak bersesuaian untuk mendapat perhatian perlu diabaikan.

Waktu Peralihan Antara Aktiviti

Waktu peralihan (transition) bukan sahaja berlaku perantaraan rumah ke taska atau tadika. Sebaliknya, waktu peralihan boleh berlaku antara aktiviti ke aktiviti yang lain semasa di taska atau tadika. Waktu peralihan sewajar perlu diajar sebagai sebahagian daripada rutin (routine). Kanak-kanak berpeluang mempelajari berbagai perkara seperti menunggu giliran semasa menggunakan bilik air selepas makan, dan bekerjasama mengemas selepas menjalankan aktiviti. Perancangan aktiviti akan menjadi tidak menarik jika tiada memikirkan perancangan untuk waktu peralihan. Fikirkan tentang apa yang akan berlaku di awal aktiviti, di akhir aktiviti dan antara aktiviti.Pastikan urutan dan langkah-langkah waktu peralihan supaya panduan dan kehendak kanak-kanak adalah bersesuaian. Misalnya menggunakan loceng untuk memberitahu kanak-kanak bersedia ke waktu peralihan dan perubahan ke aktiviti lain.

Waktu Peralihan

Waktu peralihan atau transisi (transision) berlaku antara dua situasi. Apabila ibu bapa menghantar anak kecil ke taska (nursery) transisi antara rumah dan tempat taska. Sebelum aktiviti di taska pengasuh akan menerima kedatangan kanak-kanak. Masa penyesuaian ini terdapat kanak-kanak yang tidak selesa dengan peralihan persekitaran menyebabkan gangguan emosi seperti menangis dan tidak mahu berpisah dengan ibunya. Peranan pendidik di taska memberi perhatian kepada kanak-kanak ini untuk memberi keyakinan rasa selamat bersamanya ketika di taska. Berbeza dengan kanak-kanak yang sudah berumur sedikit ketika ke tadika mereka sudah boleh menyesuaikan diri. Sementara menunggu aktiviti seterusnya pendidik di tadika hendaklah memberi peluang kanak-kanak melakukan aktiviti pilihan sendiri. Transisi ini penting untuk memberi keselesaan kepada kanak-kanak terhadap perubahan persekitaran dari rumah ke taska dan tadika.

Kanak-Kanak Keliru Membaca Huruf

Terdapat kanak-kanak yang tidak dapat membezakan huruf walau pun anda telah mengajarnya berkali-kali. Contohnya huruf 'b' dan 'd', huruf 'p' dan 'q', 'j' dan 'i' 'y' dan 'v'. Kanak-kanak boleh menyanyikan lagu 'A, B, C...' tetapi tidak dapat mengenal atau membezakan huruf yang mempunyai persamaan bentuk. Apabila anda telah mengenalpasti masalah kanak-kanak ini segera rujuk pakar kanak-kanak yang berkeperluan khas. Anda tidak boleh terus mengatakan kanak-kanak itu 'dylexia' kerana masalah sukar membezakan huruf. Pendidik awal kanak-kanak dapat mengetahui tanda 'dylexia' tetapi untuk mengatasi masalah tersebut perlu dirujuk kepada mereka yang pakar khusu untuk menangani 'dylexia'.

Kesan Pendekatan Pengajaran Behavioris Dan Konstruktivis

Ramai mereka yang tidak menyedari secara tidak langsung mempraktikkan pendekatan pengajaran yang berasaskan teori yang sedia ada. Sebaliknya ada dikalangan pendidik kanak-kanak atau mereka yang berminat menyatakan bahawa mereka telah menemui penemuan baru tanpa membaca kajian terdahulu. Misalnya seorang pendidik di tadika menggunakan kad imbasan dan menyuruh kanak-kanak membaca berulangkali dan memberi latihan secara latih tubi (drill) untuk menghafal huruf atau perkataan yang dipamerkan. Hasilnya dalam masa jangka pendek kanak-kanak sudah boleh membaca menerusi aktiviti pengulangan dan menghafal apa yang dilihat. Sebenarnya kanak-kanak tidak memahami perkataan yang dibaca. Mereka pada awalnya menyebut mengikut sebutan orang dewasa apabila melihat kad yang dipamerkan. Kanak-kanak boleh membaca apa juga perkataan kerana telah menjadi kebiasaan menghafal gabungan suku kata, contohnya 'ba' 'bu' 'ku' 'pa.' Apabila digabungkan sukukata menjadi perkataan. Persoalannya sejauhmana kanak-kanak itu memahami perkataan yang telah digabungkan menerusi suku kata. Pendekatan pengajaran konstruktivis menekankan hasil pembelajaran jangka panjang menerusi pengalaman dan eksperimen kanak-kanak itu sendiri. Aktiviti penyelesaian masalah dan melakukan eksperimen sendiri secara tidak langsung mengukuhkan kefahamannya terhadap sesuatu yang dipelajari..

Pendekatan Pengajaran Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Pendekatan pengajaran pendidikan awal berasaskan mengikut aliran teori menggambarkan ciri penyampaian pengajaran yang hendak disampaikan untuk mencapai matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh sekiranya pendidik itu berpegang kepada teori behavioris (tingkahlaku), antara ciri teori tersebut ialah 'latihtubi' (drill). Pendidik yang mengajar kanak-kanak akan memberi latihan berulangkali sehingga tercapai objektifnya. Sebagai contoh membaca huru A...Z maka pendidik pastikan cara kanak-kanak dapat membaca dan mengingati huruf A...Z menerusi latihtubi sambil menghafal. Berbeza dengan teori konstruktivis tidak menekankan latihtubi dan hafalan. Sebaliknya memberi kefahaman dan pengalaman kepada kanak-kanak. Contohnya huruf 'A' dan perkaitannya dengan pengalaman kanak-kanak dengan nama rakannya 'Anom' atau menghubungkan dengan perkara yang biasa dilihat dan difahami. Secara tidak langsung kanak-kanak memahami makna huruf yang dipelajari.